早上不到七点坐车来临漳县城听课。

第一堂课是探索三角形的全等条件。

基本情况: 七年级,四十人左右,分六组,一组约七人,教师王芳。

虽说是新课,但从学生的情况来看,应该已经讲过一遍,并做过准备。

整个教学过程: 交流学案填写情况,讲解学案上的题目,交流学案填写,再讲解,展示,简短的时间谈收获,几分钟时间自测。教师几乎未曾讲过具体的内容。

对这种教学模式,确实心存疑惑。目标明确吗?学生知道要做什么吗?填写四页的导学案工作量是很大的!而且要面对的是自己大多不熟悉的东西,学生的负担真的不小。面对没有尽头的作业,学生会快乐吗?课堂讨论的目的是什么?怎样给学生动力去围绕同一话题去讨论?教师提到过几次数学与生活,可是没有举出一个具体的例子,会让学生感到困惑的。教师在课堂上应该如何起引导作用?值得思考!

总而言之,这种模式给我的感觉是挂了一个“快乐学习”的漂亮外衣,本质还是满堂灌的教学理念,实际操作起来,学生不快乐,也学不到东西。教育界提出快乐教学的理念,是值得欢欣的,但如何具体实施,仍需不断的探索。

我认为,要快乐学习,首先,必须保证学生确实学习到了东西,学生确实掌握了所学。不管什么教学模式,教学理念,这个目标是不能改变的。

其次,教师要站在学生的角度,学生是否感到快乐,不是教师说了算,而是由学生的具体表现来决定的。

再次,快乐不是目的,学到东西才是最终目的。有句古语叫“学海无涯苦作舟”,学习不能总是快乐的,一定的痛苦体验,往往是必要的。而是否快乐,常常要看学生。从自己不多经验来看,面对熟悉的东西,学生会感到欣喜,如果能顺利把新知识学会,学生亦有欢愉之态。而对某些学生,经过自己的思考获得复杂问题的解决,经常会异常兴奋。有的快乐是浅层次的,例如一个肤浅的笑话,而深层次的快乐是求索的快乐,是“学而时习之,不亦乐乎”的快乐。

引导学生发现学习的快乐,要比喊着快乐教学强。